盘，让孩子们回家后可以练习写当天学到的字。他还布置了一个任务，将今天学的几个字，回去教给家里人认。
此后几日，秦浩然便以《春秋列国志传》为主线，穿插着教一些常用的数字、称谓和简单的算数应用（如：家里有几口人，今天卖了几只鸭，每只鸭卖了几文钱，一共得了多少文？）。
课堂气氛日渐活跃，孩子们学习的积极性明显提高。
转眼到了年关， 按照往年惯例，秦浩然开始给村里各家各户写春联。会指着对联上的字问：
“这个字念什么？”
“这句话是什么意思？”
孩子们争先恐后地回答，答对了的满脸自豪，家人也与有荣焉。
伙伴之间也互相赠送吉语，相互考教认字，一时间，村里竟弥漫起一股小小的学习风潮，为浓浓的年味增添了几分文雅气息。
在这片祥和的氛围中， 身体渐好的三叔公，也时常拄着拐杖，默默地来到祠堂外，听着里面传来的讲故事和认字的声音。
看着孩子们那专注的眼神，与当年自己教学时那一片茫然与躁动形成了鲜明对比，心中感慨万千。
有一日，三叔公，忍不住拉住秦浩然，问道：“浩然，你教的这《春秋列国志传》，固然有趣，可…是否有些舍本逐末了？为何不直接教导圣贤经典呢？”
秦浩然恭敬地解释道：“三叔公，您说得是正理。然则，对于柳塘村这些大多并无科举之望的孩童而言，强行灌输艰深经典，犹如让旱地之苗强饮江河之水，非但无益，反而可能使其畏难厌学。
孙儿以为，教化之道，贵在因材施教，循序渐进。
先以有趣之故事引其入门，使其知文字之妙，历史之趣，道理之明，从而不排斥学习，甚至乐于学习。
待其识得一定数量的常用字，明了一些基本事理，若其中真有向学之心、读书之材者，再引导其深入经典，方是水到渠成。若一开始便以高深学问相逼，只怕事与愿违。”
三叔公闻言，沉默了许久，回想起自己当年满腔热情，却只知照本宣科，面对一群坐不住的泥猴和无心向学的家长，最终徒劳无功。
叹了口气，点了点头，声音里带着些释然：“是啊…是我想得简单了。你这法子…是对的。强扭的瓜不甜啊。
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