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项目名都很正面。
乡村教师能力提升。
国际理解教育。
青少年批判性思维。
多元文化课程建设。
民办学校课程创新。
金额单笔不大，覆盖面却很广。
受资助方包括高校教师、教育研究机构、民办学校、学术期刊和自媒体账号。
陆泽把其中一个项目放大。
“这个有意思。”
项目名称叫“青少年全球公民意识培养框架”。
国内执行方是一家教育研究中心。
该中心三年前发布过一份课程建议，提出降低单一国家叙事在国际教育中的比重，避免强化对立性历史记忆。
秦朗皱眉。
“‘避免强化对立’听着没问题。”
“得看避免什么对立。”沈岳说道。
林珂点开建议书全文。
文件没有否定任何历史事实。
它只建议减少战争责任归属的课堂讨论，增加不同国家民众共同受害的内容。
从学术表达上看，很温和。
温和到让人很难发火。
唐可馨看了两页。
“共同受害没有错。但如果一直说所有人都是受害者，却不说谁发动战争，最后只会剩下一场没有加害者的灾难。”
会议室一下安静了下来。
顾承安：“继续。”
他没给结论。
处长说得对。
答案扔出去，案子能办完，人长不大。
沈岳看了他一眼，开始分配工作。
“先拆线。”
“积木、纸鸢，你们查内容。对比这些读物、教辅和课程材料，找共同叙事特征。不要用‘立场有问题’这种主观结论，要列出具体删减、替换和比例变化。”
“木鱼，查资金与版权链。限公开数据库、内部授权数据和合法调取范围。”
“白糖，查实体制作链。纸张不是重点，重点看绘图、排版、审稿和外包流转。”
“扳手，建立法律清单。把低质量出版、错误导向、违规出版和涉嫌境外渗透分开，不能混在一起。”
“雨刷，你查公司、人员和物流。”
姜北有些意外。
“这事儿和车也有关？”
“书得印，样书得寄，课程培训得有人去。只要人和货动起来，就有路线。”
“明白。”
沈岳最后看向赵猛。
赵猛已经做好接受“自由活动”的准备。
“账本，你去买书。
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