看向李柏，语气不急不缓，像是在聊家常，但问题却没那么家常。
“李老师，我教了三十年书。这三十年里，我见过不少‘聪明方法’——有新理念的，有新技术的，有新模式包装的。第一年数据漂亮，第二年勉强维持，第三年就再没人提了。”
她顿了一下，目光平静地看着他。
“你说那两个学生变了，我信。但我想知道的是——你怎么证明你的方法不是昙花一现？”
这个问题一出来，会议室安静了两秒。
孙理、赵志刚没有抢话，目光都转向李柏。
李柏沉默了几秒。
他没有搬数据。
他说了一个名字：“王悦。”
“这个女孩，两个个月前赵老师把她带到我办公室的时候，她站在门口不敢进来，低着头，问一句话要等好几秒才回答。”
“不是因为叛逆，是因为她已经认定自己‘不行了’。她从小学到初一都是前十，初二掉到三十多，试过努力但没用，最后连试都不敢试了。”
“上周她做了一套单元练习，86分。不是特别高的分，但她的卷面上没有一道空题，每一道都写了，就算最后没算出来，解题步骤也列得清清楚楚。”
“我来之前，她跟我说了一句话。她说‘老师，期末我要超过100分’。”
李柏说完这句话，停了一下。
“我没办法跟您保证，她高中会不会掉下去，大学会不会失去自主学习的能力，就像我没办法保证这个课题的每一个学生十年后都依然优秀一样。”
“教育从来没有‘一次成功，终身保底’这回事，有初中拔尖高中跌落的，有高考高分大学垮掉的，我们心里都清楚。”
“但这不是否定方法的理由。”
“我能保证的是，这个课题的方法，让一个连‘我试试’都不敢说的孩子，在三个月里敢给自己定目标了，她能真实地改变，就证明分层个案教学这条路走得通、具备效果。”
“我们不会因为陶行知先生的学生里不是个个都成了道德模范，就否定生活教育的价值。同样，也不该因为教育没有终身保底，就否定一套方法实实在在的效果。”
会议室里安静了两秒。
特级教师看着他，沉默了一会儿，然后轻轻点了点头。
“这个回答，我是认可的。”
大学教授放下手里的笔：“我没有其他问题
本章未完，请点击下一页继续阅读！