前面的字勾起来是圆圆的。”
孩子的观察力有时精准得可怕。林海立刻将前后字迹放大对比。确实，“解脱”、“对不起”以及最后签名“林薇”二字的笔画，在起笔、收锋和连笔处的细微力道和弧度上，与前面日记正文有极其微妙的差异！差异很小，若非特别注意，很难察觉，尤其是在“情绪激动”可能导致字迹变化的预设下，更容易被忽略。但林澈从孩童对图形轮廓的直观感受出发，捕捉到了那一丝“不和谐”。
“像是有人模仿她的字写的……”林海喃喃道。如果是伪造遗书，那自杀的结论就站不住脚了。
“还有这个本子，”林澈又指着那本带锁的、画满符号的活页笔记的照片，“里面的画好奇怪，像……像密码？我们幼儿园玩间谍游戏，也会画一些别人看不懂的符号。”
“密码？”林海重新审视那些符号。有的是简单几何图形叠加，有的是扭曲的线条，有的是几个字母缩写。其中出现频率较高的一个符号是：一个圆圈，里面有一个倾斜的“十”字，像是一个不准的靶心，或者……一个被划掉的核心？
“这个圈圈叉叉，”林澈指着那个符号，“像不像打靶子？打中了，就画个叉。或者……像老师批作业，错了就打叉。”
“批作业”、“打叉”、“错误”。林海联想到笔记里那句“伪善的优等生面具，该撕下了。” 这似乎是一种严厉的、审判性的态度。谁会这样看待林薇？同学？竞争对手？
“小澈，如果你觉得一个小朋友明明做错了事，却假装很好，你会怎么办？”
“我会告诉老师！”林澈立刻说，“或者……如果他不听，我可能就不和他玩了，还会告诉别的小朋友他不好。”
“如果……你非常非常生气，觉得他错得很严重，假装得好可恨呢？”
林澈皱着眉头想了想：“那……我可能会想把他脸上的‘面具’扯下来？让大家都看到他真正的样子？” 他用了“面具”这个词，恰好对应了笔记里的“面具”。
林澈无意间的对话，强化了林海心中“他杀”的推测，并指向了可能的动机：凶手认为林薇是个“伪善者”，戴着“优等生面具”，犯下了某种需要被“纠正”或“揭露”的错误。凶手的目标可能不仅是杀死她，更
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